中外合作办学高校课程考核改革研究

山东理工大学机械工程学院与爱尔兰利莫瑞克大学于2013年开展了中外合作办学的培养模式，这是一种区别于以往传统中文教学的新方式，有利于学校探索新的培养方式，提高学生的国际视野[1]，是对原有办学方式的一种拓展。传统中文授课的办学方式在经过多年的实践探索和改革后，其教学理念和考试方法目前虽然仍有缺漏及不足之处，但总体上已逐步趋于合理，并向完善的方向发展。然而这种办学模式的实施时间则相对较短，虽然许多教学方案及方法在逐步完善，但其考核模式仍主要延续传统方式，诸多弊端已经逐渐显露。如果不加改革的继续采用传统考核方法，其中外培养模式下的学生的学习效果将大打折扣。作者在爱尔兰利莫瑞克大学教学进修学习半年，并与外方教师共同承担中外合作班的机械类专业课程的教学工作，积累了一定理论与实践经验。下面将结合此专业对中外合作教学课程的考核方式[2，3]存在的问题及解决思路进行分析。

一、问题分析

1.考核内容偏于基础性知识。机械类专业课程大多具有较强的理论性，涉及机械结构的分析及计算，部分学生由于受到自身英文水平及理论基础的限制，因此存在上课听不懂英文授课内容的情况，导致学生理解课程的难度加大，部分学生掌握得并不充分、透彻。期末考试时，鉴于学生的课程实际掌握水平，试卷内容更加侧重于基础性或记忆性的知识，题型固定，真正让学生自己分析的试题很少。期末考试采用英文闭卷考试为主的方式，考试客观题较多，不利于激发学生的主动求知及探索欲望，也不利于创新和素质提升。

2.期末考试比重高且缺乏阶段测试。中外合作专业课程最初的考核方式是：“期末闭卷考试+平时作业+出勤+实验”，期末考试采用传统闭卷考试，且大约占总成绩的70%，期末考试成绩占课程总成绩比重过高，且缺乏中间阶段性的章节知识考核。对于中外合作课程而言，由于是外语教学，当学生听不懂某些英文内容时，容易懈怠。如果缺乏阶段测试，学生平时上课时则缺少适当的压力与动力，激发不了学生学习的紧迫感。尤其是部分学生平时学习不努力，依靠最后考前突击复习，很难掌握核心知识。

3.课后作业过多导致学生抄袭行为。目前许多任课教师依然采取讲满全堂的授课方式，这可能是由于课时数较少或受到“老师教的多，学生则学得多”思想的影响。然而进入大学教育阶段，老师的作用不仅在于“教”更在于“导”。满堂灌输的授课方式，使学生缺乏时间回顾课堂所学内容，缺乏时间进行思考，更没有时间及时做适量习题进行知识巩固，最终只能都留到课下时间去做。而个别学生因为课后作业过多，从而导致抄袭作业的现象发生，这样既导致学生缺少必要的习题练习，又浪费了时间，且会造成学生对任课教师的负面评价。

4.平时成绩的评判方式不合理。一般情况下，任课教师为了督促学生参与课程，会适当统计学生的上课出勤情况。而许多老师则采取上课点名的方式，统计出勤次数，并以此作为平时成绩的主要评判依据。这种平时成绩的考核方式，虽然较为简单易行，但无法评估学生的课堂听课效果及知识掌握情况，以及反馈任课教师的授课效果。甚至会出现个别同学在第一节课点名之后，第二小节课逃课的行为发生。单纯地依靠上课点名统计人数，当学生数量较多时，也会浪费一定的课堂时间，无助于提高学生的学习积极性，因此需要更加合理的方式进行平时成绩的考核。

二、考核改革方案

针对目前现状，经过实践总结，提出了如下考核改革方案。

1.期末考试考核：开卷考试+题型变化+增加可选题目+降低占总成绩比例。为了改变以往中外合作授课期末考试采取闭卷考试，试卷内容偏于记忆性知识，题型固化的弊端，真正让学生自己进行分析、设计，期末考试将采取开卷考试的方式。试卷内容改变以往题型包含判断题、填空题、选择题、简答题、计算分析题等大而全的方式，内容更加倾向简答、设计分析及综合类的题目，并适当提高综合分析类题目的比例。

2.设置阶段性考核：增加期中考试+阶段性课堂测试。为激发学生平时学习的主动性，适当增加学生上课时的压力与动力，设置期中考试一次，并设置阶段性课堂测试。考试方式采用闭卷+开卷形式：闭卷考试的主要内容以偏重基础知识为主，以便促使学生掌握基础理论和相关重要概念；为了培养学生分析、解决问题的能力，开卷考试的内容则偏重于设计分析及综合类的题目，主要围绕课程的难点或重点问题。

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0707/776.html