现代高职教育课程的教学设计体系构建与运行实

一、主流教学理论下的课程教学设计

（一）主流教学设计理论的特征辨析

1.以“教”为中心的教学设计

行为主义、认知主义理论强调知识是被传授的。教学设计的重点针对教学过程或教学活动的设计，主要解决三个问题：一是教学目标；二是如何开展教学；三是检查和评价教学效果。因而，教学设计通常包含四个基本要素，即教学目标、学生分析、教学资源和教学评价。

行为主义理论的核心思想是学生通过刺激—反应—强化的步骤学习，获得教学目标所要求的知识和技能，教学设计原则为设计一系列有序的刺激项目即学习项目，并不断强化刺激，从而使学生形成重复倾向，实现操作行为。典型教学过程是程序教学，即确定教学目标、教学内容，通过学生分析，将教学内容分步骤由易到难传授给学生，并对学生反应及时反馈，其教学导向为教师主导，学生被动学习。行为主义理论的优点为重视学生的外在行为，关注训练和评价，教学过程设计与组织容易操作，至今广泛沿用；缺点为借鉴动物实验的反应机理，只考虑外在能够观察到的行为，忽视学习内在过程，机械行为较为明显。

认知主义理论的核心思想是学生主动接受刺激与积极思维，在原有认知结构基础上，将新知识同化到原有认知结构中，并引起原有认知结构的重构，教学设计原则从行为模式转向心理模式，分析知识类型、学生认知结构，研究学习的内部信息加工过程，促使学生主动学习和整合新知识，典型教学过程是设计与学生认知经验最关联的学习项目，引发学生积极思维与知识重构，并不断强化，其教学导向为教师主导，学生主动学习。认知主义理论的优点为重视人的主动学习，关注学生内在心理结构，重视知识抽象分析和内部信息加工，从内到外提升学习效率；缺点为对学习者的认知特征、水平的判断比较晦涩难懂，对新知识的分类研究比较艰深，影响普遍应用。

2.以“学”为中心的教学设计

以建构主义为主要理论基础，强调知识不是被灌输或传授的，而是在应用中产生和理解的，脱离职业情境条件下的学生只会孤立地学习知识，难以形成职业能力。教学设计的重点针对学习者与周围环境的相互作用，创设有助于学习的真实情境，因而解决的主要问题是如何构建情境资源，包括学习资源、师资力量、学习工具等硬资源，以及相互协作、沟通交流等软资源。建构主义教学设计包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素，其中情境是指学习的工作背景；协作是指学生与教师或同学之间的相互作用；会话是指沟通交流，是协作过程的重要环节；意义建构是指完成学习过程，实现学习目标[1]。

建构主义理论的核心思想是学生主动建构，能够在一定情境下，通过他人的帮助，以意义建构的方式主动获得知识和能力，教学设计原则从微观的教学设计转向学习环境的设计，创造尽量真实和互动的学习情境，设计好学习活动的程序，典型教学过程是基于工作过程设计学习项目，让学生在一定项目或任务的学习情境中完成学习过程，在整体上同步提升知识和技能，其教学导向为学生主导，教师辅助教学。建构主义理论的优点为关注学生主动建构知识的能力，重视创造真实体验的学习情境，实现知识技能整体获得，真正培养职业能力，缺点为弱化教师主导作用，不利于系统知识的传授，对课程的创新和控制要求更高，容易出现因自由度过大而导致偏离教学目标[2]。

（二）主流教学设计理论对高职课程教学的现实影响

教师专业发展可分为三个阶段，教学能力基本按照三阶段逐步提升。第一阶段“以自我为中心”，工作目标以“教师讲完”为核心，关注自我胜任能力、对课堂的控制、学生或同行的教学评价，关注教学任务完成度，不遗漏、不犯错等；第二阶段“以课程为中心”，工作目标以“教师讲好”为核心，关注掌握优秀的教学技能，编制科学的教学内容，以高效方式将课程内容传授给学生；第三阶段“以学生为中心”，工作目标以“学生学好”为核心，关注学生自我发展，研究学生的认知能力、行为特征、情感投入等，实施符合学生需求的教学过程[3]。前二个阶段主要体现以行为主义和认知主义理论为基础，重点关注教学内容和教学方法等，第三阶段主要体现以建构主义理论为基础，更加关注学生学习需求和职业情境，也对教师的专业能力提出了较高要求。

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0518/702.html