语言文化外语教学

山东外语教学年第期??文化外语教学束定芳语言。语言另一种说法是一岁过了这段时间尽,,。“语言是人类特有的所谓动物的语管有语言环境小孩也无法正常地掌握一门,一”。仅是一种刺激反应,言,语言很多实验如对狼孩的实验证明了。这一点因此语言是人类一种具有特殊生,无论就其表达功能或复杂性来说都无法与,。人类语言相比语言能力是人类在漫长的生物进化。理基础的社会现象语言是作为人类交际工具的音义结。。过程中所获得的一种特殊的技能生理学研合的符号系统每个符号单位都由音义结合。人脑中有专司语言的神经区域小一岁时语言神经区域就在大脑中。,究证明孩一般组成意性音和义的结合是任意的正是这种任,才使得人们能够用有限数量的音根据,。一定的规则进行组合来表达和反映人类环,固定了下来一般情况下,。人们的语言神经区域在左脑半球左利手或境以及他们的各种各样的经历和感情语言,、、语素词或短语、系统具有层级性由音位,其它特殊情况者如小时候有过脑神经障碍。症者语言区域可能在右脑半球动物无法学会人类语言因为它们不具备这种语言能,。句子及组合规则等层次组成语言系统的这种层级性使得它具有无限的灵活性能够不,症者语言区域可能在右脑半球学会人类语言。断改变和调整自身结构以适应外界交际环,力的生理基础当然人类获得语言能力,,。。还需要后天的语言环境一个孩子出生后,境的变化。。、、、、如果与世隔绝他就永远不可能掌握语言由于地域职业性别年龄受,、教育程度社会地位等的不同人们所掌握,学语言有一个关键期一种说法是,一,岁用泛读法进行泛读要尽量限时,检查用的作、、读的机会比采用泛读略读浏览读选。多择读少得多采用诵读的机会更少最广业要专门设计,。泛采用的是泛读泛读作为一种交随能力比采用综合法进行泛读一般只有两个步。、精读和诵读重要得多培养泛读略读浏骤学生独立限时阅读并边读边完成作业,。览读和选择读能力是外语教学的重要任检查作业完成情况可以检查全文主要内容。而要培养泛读能力不能只依靠精读教的理解情况也可以只检查传递全文主要信,务,。。学还必须进行足够量的泛读,息的段落的理解情况。泛读教学的基本要求可以表述为理解本文介绍的是阅读教学的基本方法具。读物的基本内容吸收和积累语言材料提体的方法乃至教学步骤可视情况而定但必,,。。高阅读理解能力和掌握阅读技巧为此采,须是有利于完成阅读教学的基本要求。。的语言系统也就不同根据不同的标准我文化是学而知之的但是并不是,、、。个人在其一生中可能但并不为其它社会成员们可以分出多种语言变体、。变体风格变体等等地域变体社会所有的学习都是文化有许多独特的经历,。在同一个语言社团中个人可能同所共享所以不属于文化的一部分,,。时掌握几种语言或者是一种语言的几种变文化的内容广泛而又复杂美国,。体一个人所掌握的所有语言或语言变体,。被称作他的语库,人们在不同的场合,根据交际需要,选用不当代著名人类学家古德耶那夫认为内容中包括形式主要是指语言命题价值观规约公众价值观,,,文化的信仰,行事方,,,。法常规风俗等,,文化具有结构性呈现出,“同的语言或变体叫做语码转换”,。一定的规律可以借助科学方法进行分析④,人们有时从比较宽泛的意义上来。文化。、理解文化把一些实物如建筑艺术品和历,,“”文化一词最早来自于德语。原指土地的开垦及植物的栽培后来,史事件等也称作是文化的一部分,、指对人的身体精神。能力和天赋的培养特别是指艺术和道德然而如果我们要对文化进行结,有必要区分文化和文化产品,构分析,。英国人类学家泰勒对文化下过这两个不同的概念文化作为。“”“通过社会而获得的知识显然不同于表,样的定义文化是一个复合的整体其中。现为具体物质形式的文化产品文化产品是在人们的文化观念的支配下产生出来的,是、、、、、包括知识信仰艺术道德法律风俗以及人们作为社会成员而获得的任何其它的。”能力和习惯①他认为文化是全人类所,共有的各个社会的文化之析以不同是由,,文化的体现我们可以从中探索和追溯文化,观念和标准以及它们的历史但却不能就此,。说这就是文化文化之间的不同主要不在,于它们处在人类文化发展进程中不同的阶段。而已他的这一观点遭到了许多人的反对和于所观察的事物的不同而在于观察的角度,。和标准不同但是,不容忽视的是文化产,品对旧的文化观念的继承和新的文化观念的。批评美国人奥家鲍阿司指出学各个,。社会具有各自独特的文化正由于这样它,,产生具有不可低估的作用和影响因为它,、、们才具有不同于其它社会的风俗习惯信们一旦被生产出来就立即作为文化环境的,。仰和社会机构②这一观点后被广大人类学。一部分直接影响人们的社会生活,。。一个社会具有一个主导文化、、但由于各种社会厉史地理等因素的作家所接受“”有现代文化学之父之称的美是,“国人类学家克鲁克洪对文化的定义是文用不同的地域不同的社会集团会具有一,,。化是历史上所创造的生存式样的系统既包,些互相区别的特征根据这种情况我们可,。以说不同的集团具有不同的亚文化古德耶那夫认为主文化与亚文化之间的关系犹如,括显型式样又包括隐型式样它具有为整个,群体共享的倾向戴是在一定时期中为群体,。”。的特定部分所共享③这一定义在当代的同语言与方言之间的关系。,,文化学讨论中具有广泛的代表性社会成员由于各自的经历和受教“那么很显然文化是记忆的一部分即通,,育程度的不同有的可能掌握一至两种以上,。。”文化或亚文化人所拥有的所有文化知识称过社会而习得的那部分知识其它的是不。通过社会学习获得的知识因而不属于文化,。“”作其文化库汇在不同的场合人们使,。““”用不同的文化规则和标准则称为文化规则例如今天中午我吃了香肠这一命题。就不是文化的一部分因为它仅仅是个人的。、””“”“转换这与语库语码转换的情。“”实际经历而哥伦布发现了美洲这一,命题显然是从别人那儿学来的它是文化的,。况十分相似语言和文化的关系“实际经历而哥伦布发现了美洲,命题显然是从别人那儿学来的。。。。语言是通过社会而习得的语言一部分⑥。知识是文化知识的二部分但是语言中有,一部分知识并不是通过向别人学习而获得的所以语言知识并不全部包含在文化知识,赫德森认为人类的知识可以分,文化知识一一从别人那儿习得的为以下三类。里也许对这点有人会持反对意见认为,,知识。所有语言知识应该是文化的一部分但是在,个人拥有的语言知识中,显然有一部分是个共享的非文化知识同一社会或全世界人们都共有的知识,—但并不是通详。人的不为他人所共享英国语言学家赫德,森指出小孩在习得语言的过程中有些语言,,。互相学习获得的非共享的非文化知识一一个人所。,。特有的知识根据这一分类知识是不要通过向别人学习就能获得的而乔姆斯基则宣称小孩在生下来之前,⑥脑我们可以发现语言知,,。中就存在着一套普遍语法我们一般把思维分作识绝大部分属于文化知识它以作为语言单,位的概念形成这些概念的意义的概念和命,“”记忆和。“”以及决定它们使用分布的范畴的概念的,“推理两个方面人类的知识通常以概题。形式储存在人们的记忆中人们在说话或者”“”“的形式储存在人们的记忆”念或命题。听话时利用已知的概念来推断命题句子,中这些概念或命题是人们推理的根据而,。的意义以及它们的社会意义,语言知识则不属于文化另一部分推理的结果形成了新的概念或命题它们作,为新的知识又储入记忆中例如汉语中油,“”、、、“水”“漂”“在一上”是四个不同语言是文化的主要表达形式和传播、。”,由’“”“”的概念水是物质漂是工具,,”“英国语言学家韩礼德认为语言,一种动作性状态而在……上表达的是,。。一种空间关系如果我们把它们组合成句子符号系统是社会符号系统文化的一部分。油漂在水面上”““”这就是一个命题这一语言是一种潜在的意义系统,、命题可能已经是记忆的一部分也可能是刚它由三部分组成音位系统,,。词汇语法系统和语义系统—存在着一种’实现”这三者之间的关系,。,刚通过推理而获得的新知识可以是人们巳经知道的东西也就是说它,也可以是刚发。现的东西同样一个概念既可以作为思维,的范畴已经存在于人们的记忆中,也可以是语义通过词汇语法得到实现词汇,—语法通过语音而得到实现。而语义则是社会—。新创造的范畴文化是通过社会获得的知识一。,结构即文化的二种实现也就是说语,赫德森认为人类语言和文化从,。言体现文化是文化的编码手段之一,。语言的基木功能之一是指称学习语言不仅仅是学习词语而是学会把词与,某种意义上来讲应该属于同一模式“反映了一个共同的深层人类共性,”,。因为人类生活在同一个物质世界里人类语,适当的客观的率物联系起来词语体现了人一们对客观世界的认识和态度记载了使用语言所表达的概念之间的差异不可能是无限,。言的民族的历史发展过程小孩在学习语言,的,它们之间的差异就其本质和程度来说,。同时也就是在学习文化我们要了解一个民族的文化除了可以通过观察他们的实际行,为以外更重要的是我们可以通过学习研,,显然要受到以下几方面的限制不同社会的语言可以利用相同的概,念来解释词义也就是说它们的词义可以,,“”。究他们的语言特别是语言中的词汇部分用语义成分来解释这些语义成分对许,,。多民族甚至整个人类来说是一致的它们,之所以可以成为一种普遍现象是因为这属,于人类知识结构的一部分例如人们辩认事,来了解他们的文化传统和文化内容因为词,汇中包含着极为丰富的各种文化信息它们,本身的存在和消亡就能提供有关文化发展过。。程的信息例如曾有人试图通过对某些古物形状和颜色的能力它们还属于人类正常,“环境的一部分垂直”和“水平”的,代语言词汇的研究来探寻最早的印欧人居住例如。的区域⑦。在某种意义上来说过去的语文学区别不同的生物种类的区别等等,。受人类共同的交际需要的限制人们总是希望以最小的用力来获得最大量的信实际上就是把语言和文化结合起来研究的一门学科。。“息这就导致整个人类倾向于选择一些”“本概念而忽视比基本概念更高一级,“这就导致整个人类倾向于选择一些更高一级人类社会传授文化主要有四种方通过实物的代代相授包括然资—准则自基”式“。或更低一级”的一些概念许多相同的表示基本概念的词源通过示范传播行为方式和,通过语言讲述用语言告诉小孩一些事实和,人类语言中有如数词物,。方法观念等通过文字毫无疑问质名词专有名词等词汇的层次结构也,,,,,。有许多惊人的相似之处尽管它们所表达的,语言是人类进行文化传授的最重要的工具。实际内容有所差异世界万物自身本来就具有一定的结”’言相对论吾“言语这人类活动从一个社会,。“”集体到另一个社会集体它的差别是无限度,构人们可以利用一些现成的概念来作”。’,。为原型这些原型比起,可说的因为它纯然是一个集体的历史遗产,,。是长期相沿的社会习惯的产物⑧”这就是后来派生的概念来对不同的社会和人来说,,“著名的萨皮尔沃尔夫假说之一的语言相对论。”—根据英国著名语言学家萨皮尔沃尔夫假说分两个方面,,一是‘语言相对论”即语言之间的差异是—,“”无限度的歹二是语言决定论即语言决,。差异极小所以尽管从表面上看来不同,,语言之间存在着差异,但是这种差异不是任意的无限制的而且这也并不说明人们生,,活在完全不同的精神世界和物质世界中。相“”反如果联系到语言原型来看不同民,,。。定思维这一段诺正代表他们的这一观点族的语言之间的差异是有限的⑨。。近年来这一观点受到许多语言学家的批评赫德森的这一观点在语言学界颇具代表,。、人们承认语言之间确实在语音词汇性,和语法上面有巨大的差异但这是表面的,,、语言之间确实在语音词汇但这是表面的。响实验证明人们的视觉感知和记忆由于,倾向于与语言中常用的词语相吻合而受到歪。人们常常容易注意到并记住他们语言中”可编码的事物即语言中有现成词来描,在语言结构的深层有许多共同之处许多,,语言学家乔姆斯基是代表人物之一就一直曲“。。述的事物但是我们不能由此而下结论,,致力于寻找这一共同的深层结构莱昂斯。说语言决定人们的思维我们必须看到语,语言系统受两个结构,认为“”的制约一个是底层结构,,即人类共同的生理特征和世界的原有结构,它使人类语言趋向于具有相同之处,另一种“”“”是超结构或上层结构,即各个民族不同的文化结构它导致各民族,言和思维之间具有非常复杂的关系语言和,思维各有其独自的发展规律语言虽然是人,们表达和交流思想的最重要的工具但并不,是唯一的工具儿童在此成长过程中特,,别是在掌握语言前都有一段运用某种非,。语言的象征性动作和符号的阶段另外聋,哑人没有正常人所掌握的语言但是聋哑人,的思维能力与正常人相比并没有什么巨大的的语言在表现形式上呈现出各种各样的差。异⑩我们认为这样解释语言的差异和相,。同是符合实际情况的是可信的人类语言,?。差异尽管语言间的差异有时很大,各种语言中的颜色词数量不一样这并不说明操这,之间有差异但由于多方面的制约,。导不可能是无限的这种差,。些语言的人对颜色的感知能力也不一样恰恰相反心理学实验证明人们对颜色的感,,知能力基本没有差异,对某些颜色的原型有。“”语言决定论萨皮尔沃尔夫假说的另一个内容就是所谓的“—语言决定论”语言决定论沃尔夫假说的另一个—语言决定论”。’,十分一致的意见如果把一组不同大小,即语言对人们的思维具有不,”。“直接和决定的影响沃尔夫甚至断言语言不仅仅是表达思想的再现工具而且它本,身也是思想的塑造者是个人心理活动印,,同形状的鸟类动物给不同文化的人比较让,他们选择其中最能代表鸟类特征的原型也,就是一个典型的鸟那他们的选择一般情况,。”象分析心理习惯的综合的秩序和向导,在沃尔夫看来语言对思想者有一种强制性,。下是非常相近的再例如,许多表示不同形状的雪的词爱斯基摩语中有这是由于他们,象分析心理习惯的综合的秩序和向导,在沃尔夫看来“的几乎不可逃避的力量我们技照我们常年生活在冰天雪地里生活劳动环境需要,,,。他们区别各种各样的雪英语,的意愿把自然界分成类组成各种概念决汉语中虽然,,”“没有这么多表示雪的相应的词但是英国,定意义沃尔夫还写道,主要因为我们是,。”中国人完全能辨别各种各样的雪而且,,人,决定这些做法和协议的当事人无可否认,。“如果需要的话还可以给它们不同的名称,这个协议是含蓄的未明确说明的但它,,’如英语可以说,,”“”“等而汉语则可以说,粉状雪春”。雪等等各种语言仅是由于使用它们的民族所处的地理环境和历史环境不同对不同,的事物和经历具有不同程度的编码能力。”“的条款却完全是强制的与语言相对论”一样,“语言决定论”也遭到了语言学。家们的批评和否定心理学研究证明语言对人的思,。维的确有一定的影响人们很早就认识到语。言中现成的词语会对记忆和感知事物产生影而己另外各种语言还,的表现不善于言辞的人要受到他人的轻视,可以通过转译和借用等方法来丰富其词汇,。扩大其表达功能应该说。和嘲笑文化也对交际的模式话语结构,不同的文化在一定,。。起决定的作用有些文化中长辈与晚辈之,程度上影响着语言的结构语言和文化之。间的对话,间的关系是相互的文化之间的重叠现象只可能是长辈发问或用命令语。气而晚辈却不能如果他要表达这类意,也决定了语言之间会有相似。。思他也必须寻求其它间接含蓄的办法,,之处和重叠现象这主要是生理物理方面的。另一些文化则不然文化标准甚至会影响话语的准确。因素所导致的但是理环境社会结构,,由于各民族的历史地,价值观行为准则的不,。程度例如在非洲布隆迪如果你问一个,,同语言中就有相应的结构形式来反映这些,“布隆迪人你有几个孩子,案很可能不是确切的数目,”你得到的答问女的她只会,。内容例如有些语言中如德语单数有敬语和一般用语之分,第二人称如德语中的。告诉你女孩的数目所以子的总数你就一定得问,孩几个女孩,,如果你要得到孩“你有几个男,和就反映了这些文化对他人。者的价值态度另外语义研究表明,不同语言中有些词的概念意义听话尽管,。言教学相同但各文化赋予它们的附加,如感情评价理想意义等却很不,,“”例如,同是月亮汉族人就会有,文化与外语教学语言和文化关系的讨论显然对语尤其是外语教学具有重要的理论意意义相同。,、“嫦娥奔月”“美丽少女。美文化中就没有这种联想。义外语教学在很长的一段时间内把主要精力集中在语言知识的传授上忽视语言使用,”等联想而英,。语言使用与文化“语言有个底座说一种语言的人,是属于一个种族或几个种族的也就是,说属于身体上具有某些特征而不同于别的,与文化因素的相互作用培养出来的大部分,学生尽管语法知识掌握得很好词汇量也很,大但却缺乏在恰当的场合使用恰当的语言,的能力‘有时甚至运用本族文化的言语交际。。群的一个群语言也不脱离文化而存在就标准来套用外语以至闹出笑话,。、最近一二十年来随着语言研,是说不脱离社会流传下来的决定我们生,,。”活面貌的风俗和信仰的总体语言结构不但与文化有关语言使用方式也跟文化有,究的重点转向语言使用,社会语言学心理语言学,一大批新学科,如语用学功能语,,、。法法位学等相继出现这些新的研究领域,的开发和大批研究成果的取得不可避免地对密切关系。则而且比语言结构更受制于文化规,。例如不同的文化对社会成员的外语教学产生了巨大的影响外语教学工作,。有的文化奉行崇尚语言简洁明,语言的技能评价就不一样“”沉默是最好的策略,者们认识到仅仅教会学生一套机械的语法规则一定数量的词汇学生是无法令人满,,。了传说中的斯巴达王国的臣民皆以其回答意地理解并参据目标语社团成员之间的言语。简短而著称但有的文化如非洲的布隆,迪却认为语言技巧是一个人的智慧和能力,。交际活动的由于人类整个言语交际活动过程要受到相应的文化规则的制约什么时候,对谁说什么话知识所以,,怎么说都要涉及到文化背景,要学生有效地掌握语言必须,上的大自然有一个较深刻的认识⑩材料的选择应该尽量涉及社会生活的各,当然应该根据教学目的的不同有所尤其应利用大众媒介的产物如电,。同时向学生教授目标语社团的文化外语教学中一个重要的环节就是个侧面侧量,。。我们可以说视广播剧漫画消遣性小说广告等这,,,教学大纲的制定任何目的的,。些材料也许有一定的难度,外语教学不管其侧重点在哪一方面一个但很重要因,,。为它们中包含大量的文化信息英国社会,“”学家曾提出过有限语码为它们中包含大量的文化信息,学家共同的最终目标都应该是使学习者能够真正地具备领会并参与目标语社团的口头和书面。“”交际活动的能力因此任何外语教学大纲和复杂语码,。“这两个概念所谓有限语码”就是指那种常用于范围很小的关系,,很密切的团体成员之间的语言,其特征往往提句子很短很少词汇变化其中经常出现,,的制定即使是理工科外语教学其重点一,般是培养学生阅读科技文献的能力都必须考虑到语言教学如何结合目标语社团文化的。问题’熟这样一些套语’“…,和等,需要交际者根据背景知识来还必须有了一个好的教学大纲,。,有一套相应的好教材来配合应该允许并提,、。“倡不同学校不同专业根据各自教学的侧重补上说话者没说出的那部分信息而复杂一正好相反使用句子较长词汇更加,,。更加丰富多样有些教师错误地认”,语码明确正好相反使用句子较长,更加丰富多样。点选用或编写不同的教材等人提出在编写结合文化教授语言的教材,“”“”复杂语码要比有限语码高级,为,时编写者们必须考虑到以下几个问题,“”教给学生的应该是复杂语码而不是,材料重点是否集中在目标社团文’。“”有限语码但是我们知道一个语言,,社团的语言交际不可能总是按照一个模式,化具有代表性的重要特征上学生学完该材料后是否能够对,。一个标准进行的不同的人在不同的场,目标文化的一些明显特征有个很清晰的概。合使用的语码是不会一样的应该让学,生接触各种语言变体同时了解不同的文化,合使用的语码是不会一样的,生接触各种语言变体念在使用该材料时有些目标社团,。变体或文化以应付各种不同的交际需要外语教师显然在外语教学中起文化的主要特征或主题是否能与本族文化行为进行对比是否能够通过某种渠道使学生。对本族文化也有更好的理解着主导的作用教师应该成为两种不同文化。之间的中介者和解释者他应该非常熟悉外语教学所涉及的两种文化一学生的本族文化和目标语社团文化他应该设法帮助学生克,“”服民族中心主义的偏见帮助学生避免,用本族的文化标准来衡量外族文化使学生,该材料是否能使学生意识到任何一种特定的社会生活方式的存在都具有其合法性该材料是否能激发学生去寻求不同价值观的厉史解释一““尽快获得一种跨文化意识。有人认为只有外语是母语的,该材料是否会引起模棱两可的价该材料是否能使学生对一般意义值判断教师才能有效地向学生教授该外语所对应的的阅读面提供大量的阅读材料让他们从,,。文化实际上非本族语教师即母语与学,生相同的教师教起来要比不族语教师更有解一些因为作为学生本旅文化社团中的一。员效各个方面按触目标语比团文化让他们在学,习外语的同时通过外语学到更多的其它知,。识使他们在学习外语的过程中真正感受到,他对本族文化和学生的产际困难更了学习另外一种音言的乐趣认识到学好一门,。外吾的重要性学习一门外语在某种程度上来说就是学习另外一种用语言符号对客观世界。进行编粕勺式外语学习不同于母语习方得因为学生学习外语一般是在他们已经掌,,知道在哪些地方应该进行对比哪些地,方应该详细讲解而外族教师很少能用准确,的语言加以描述在学生需要有关背景知识,。的时候往往不能及时提供不过活说回,来谁也不是天生就有做好这一工作的,。本领任何外语教师都应该追求一个更高的目标努力提高自身的素养有意识地培养,,握了母语之后才进行力这个时候学生巳。,。经在大脑中具有一个比较完整的语言符号系。自己对两种文化的洞察力。统响这种原有的知识对外语学习有很大的影一方面它可能帮助学生理解和消化新,外语教学最终要体现在作为教。。学对象的学生身上学生学习外语时的动机。、原有知识,能力和课外学习,“对外语教学沟成败具有很大的关系我们下面主,的语言知识另一方面它又可能干扰新的,。语言知识的获得几认为学习外,语在某种意义上来说就是一个在原来具有的语言知识系统的基础上对原有知识和技能,。加以调整和改变的过程因此在教学过程,一、、要谈谈这两个因素和中教师应该很好地利用学习原有的语言知识把两种语言经常加以比较以使学生更,,。,。就学生学习外语的动机来说快更有效地掌握所学外语,。不同层次的学生是各不相同的就是在同一〔〕注二,名才。层次上情况也不尽相同有明确目标的学,。飞,,①。习无疑要比没有明确目标的学习收益大在我国现在的外语教学中有一种不好的现,多。五盯夕⑧同①时。,象就是学生学外语往住是为了应付考试,,考完就这种情况在中学和大学低一。③克鲁克洪等江人民出版社《文化与个人”,湃。年级这两个层次尤其明显中学生初次接触外语时学习的积极性很高兴趣也很浓,,,。这往往主要是出于对这一新学科的新奇感以后随着难度的提高加上一些教师教学,,。上的不得法学生往往就见难而退了在初,中外语教学中初二年级一般是最容易产生,。两极分化的阶段这个时候教师要特别注,。意培养学生良好的学习动机当然仅靠讲,大道理是不顶用的教师应该通过各种渠,活跃课堂气氛提高课堂艺术增加外,,道,④同①过。工左。‘了。口,‘侣,亡少③同⑤,白⑦时了城以召子八必,,《语言论》商务印书,尔厚蔷睿撤口。,,乙,⑩,￡‘关艺犷,,、③转引自《社会心理学》,公。,‘五一。一。才。,语课本身的吸引力如通过,。等来提高学生对外语的兴趣讨已有一定基础的学生,应该尽可能地扩大他们南开大学出版社⑩同⑧厂,⑩冬、,二二岁,乞宁口“口口,尸、’‘。了,,夕,厂、‘、。宝。‘‘口“厂。,口夕,,《一

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0501/665.html