论培养英语语言的交际能力兼评新编英语教程

　成都大学学报(社科版)1999年第1期　　　　　　　　　　　　　　　　外语教学论培养英语语言的交际能力—兼评——《新编英语教程》余祖晨语言交际能力的涵义一、要分析语言交际能力,需要用交际的观点来分析语言。语言的交际观点包含语言的结构观点和功能观点。语言的结构观点注重结合语言材料方式的语法系统。语法系统传授语言知识,描绘词序规则和句子生成的规则。这些知识构成一个人的语言能力,使他能造出新句子,表述其想要表示的意义。语言的结构观点从来没有被功能观点所代替,然而结构观点不足以解释语言是怎样作为交际的工具的。让我们举一个简单的英语句子为例:Whydon’youclosethedoor?从结构观点来看,t建议或命令。换句这是意义明确的疑问句,决非陈述句或祈使句,但却可用于几种交际目的:提问、话说,虽然此句的结构稳定简单,但其交际功能却是不同的,取决于具体的场景和社会因素。交际是双边的,在讲话时,我们不断地估计听者的知识和思维,以便能选择最能表达我们意图的语言。最有效地用外语进行交流,并不仅仅是娴熟地运用语言结构知识来造句,而且要自如地掌握了解涉及到双方的整个背景,考虑到哪些知识已是共识的,然后选择最能表示自己意图的语言。决定说话者对语言选用的另一重要因素是对发生言语交流的社会场合的理解:语言不仅传递功能的意义,也传递社会的意义。通常,说话者应顺从语言习惯以便合乎礼节,选择自己语言范围内合乎社交的言辞。例如,一位学生可以对他的同学说“Shutthedoor,willyou?”,但对一位陌生对一位同学使用正式的语言或对一位陌生人,他最好能这样说“Wouldyoumindclosingthedoor?”,人使用非正式的语言均可能引起不快。现在我们可以总结构成语言交际能力的四大技能范畴(Littlewood,1981:6):(一)语言能力必须具有较高程度的语言能力,也就是说必须具有良好的听、、、说读写等语言技能,以便能自如而灵活地用这些技能来表述自己的意图。(二)话语能力形式,以及这些结构形式的交际必须会分辨语言能力中所掌握的语言的结构、功能。换言之,要学会把语言系统所学的知识理解为交际系统的知识。(三)交际策略能力必须培养有效地用语言进行交流的技能,学会利用反馈来判断成功。必要时,用另外的言辞来修正错误。(四)社会语言能力必须了解语言形式的社会意义,能在不同的社交场合使用得体的语言。语言的交际观点使我们能更开阔地看待语言,我们不仅考虑到语言的结构形式,而且也考虑到人们相互交流时用这些结构形式所做的事情。把传统的结构观点和较新的功能观点相结合得到较为完整的交际观点。这种观点使我们能在英语教学中更充分地思考我们的学生应当学些什么以便能把英语作为交流的工具,这种观点也为选择和组织教学材料提供了可选择的基础。改革教材及教法二、这一术语是应用语言学从DellHymes的社会语言学的研究中借来的,但其原意与“交际能力”现在的意义有相当大的变化。Hymes(1971)在很特定的背景中发展这一概念的,他试图扩展乔姆斯基有关的定义,使它包含社会语言学的恰当使用言语的技能。社会语言学强调了交际能“能力”?58?力中语言的功能与语言系统的相互联系;心理语言学设计心理学教学法,研究“自然”的语言学习及这种学习的效果。这两派观点推动了交际语言教学的发展。一词可用来修饰在外语教学的“交际”目的和方法中,强调语言的功能和运用的任何一种教学方法。当外语教学建立在结构主义的语言学上时“懂英语”,拼写,知道怎样正确造句等语法知识,但意味着知道英语词汇的发音、“交际英语教学”运动推动了英语教学的发展,使我们意识到“懂英语”的含义并不如此简单“懂英语”,还必须意味着懂得怎样正确地去使用英语。我国高等学校英语专业《基础阶段英语教学大纲》第六条教学原则指出“外语教学的目的在于:培养学生用外语进行交际的能力。语言能力是交际能力的基础,但是有了语言能力并不等于具备了交际能力,因为后者所要求的是在实际交际中恰当地,灵活地使用语言,……基础阶段要培养语言能力也要培养交际能力,为了使两者得到尽可能的结合,在教材和教法方面都应采取相应的措施,利用真实及模拟的情景进行交际活动的练习。(上海外语教育出版社1989年12月版)要培养”英语专业学生的英语交际能力需要在教材和教法上进行改革。根据外语学习的目的,教材大纲的多种形式可以归纳为以下三类(Bowers&Brumfit1991:18):(一)以语法结构为基础的教程大纲其主要目的是让学生掌握语言的语法和词汇知识,同时也传授有关母语国的知识及文化,在设计上,选择和编排语言结构及词汇,并用文章提供例子,以便让学生尽可能准确地理解和运用语言形式。(二)以功能为基础的教程大纲培养学生具有在一定场合中实现交际需求的能力,能表达和理解某些交际的功能和意念。在设计上,根据需求选择功能,配以各种交际目的的语言实例,为学生提供机会传达和理解意义。(三)以过程(自然法)为基础的教程大纲创造环境,刺激学生自然习得语言的潜力。设计出任务,话题,要解决的问题等角色扮演和讨论的活动。注重意义和在理解基础上的语言输入,以达到自然习得和交际的目的。在实践中,由于语言本身及学习过程的复杂性和多面性,这三类大纲以不同的侧重互相结合采用。在非英语环境中,中国学生的英语学习在很大程度上是通过课堂教学进行的。首先必须在英语基础知识和基本技能方面对学生进行全面的严格训练,同时通过大量实践来巩固所学的语言知识与技能,以便逐渐在语言操作中达到熟巧。同时也应当创造条件使学生有实际运用语言进行交际的机会,例如设计某些以完成任务为目的的语言活动以巩固语言知识并发展运用知识的熟巧,同时也在一定的程度上促使语言能力向交际能力转化。以基础阶段英语专业的综合英语课教程为例。综合英语课是一门全面进行语言技能训练和培养一定的交际能力的课程,其教材的设计最好是把上述三类教程大纲相结合,传授语言知识,培养社会交际技能,刺激语言的自然习得。采用结构法的原则,选择并编排语言结构及词汇,用文章提供语言例子。可设计出句型替换练习、句型对话练习等预备交际活动,帮助学生掌握语言知识,并使之成为语言能力和交际能力之间的桥梁,以使学生具有交际所需要的技能。通过实践,学生能把语法结构与交际功能联系起来,把语言与具体的意义联系起来,把语言同一定的社会背景联系起来,以便在使用所掌握的语言中具有中等程度的独立性,采用功能法和自然法的某些原则选择课文并围绕课文内容设计社会交往活动,选择功能范例设计功能活动。这两类交际活动提供全面练习,激发动机,有利于自然习得,使学生能用学得的语言知识为一定的目的交流一定的意义。教师的任务不仅是传授知识而且要帮助学生运用所学得的知识。教师作为语言的指导者对每?59?课的语法结构知识作出及时的解释和总结,作为教学活动的组织者,指导学生进行语言交际。交际预备活动和交际活动均是以学生为中心的活动,学生应自己成对和分组地进行交际直至结束,老师监督活动的进行。如果学生在某个情景中遇到困难,教师可给予建议或提供必要的语言材料。既注重语言的准确性又要求流利,当学生出现了一个重要的语言错误,教师有必要及时纠正以免这种错误重现。教师应具有像母语者或类似母语者的语言能力以及组织教学和刺激学生反应的能力,因此应努力学习外语教学的理论和实践,既能自己设计情景和补充教材,以填补教材欠缺之处,又要充分接受教材设计者对教材的总体策划,以使教材起到应起的作用。博采众长的三、《新编英语教程》从八十年代后期起,全国几所有名望的外语大学编写了几套较为优秀的综合英语课的教程,其中一套是《新编英语教程》李观仪主编,上海外语教育出版社出版,这套供英语专业学生在基础阶,段学习的教程,共分5册,每册包括学生用书,练习册,教师用书及听力磁带。我校英语专业在该书出版后不久就开始使用,我们认为这是一套实用可行的教程,在基础阶段培养学生的全面语言能力和一定的交际能力有独到之处。其实用性和可行性可以概括为如下三点:(一)教材设计科学,博采众长。编者在了解中国学生学习英语的目的和学习环境的基础上,大胆地采用了当代能为我所用的国外外语教学法原则。该书在前言中指出,教程的设计采用了多种英语教学原则,保留了传统英语教学法中有用和有效的部分,采纳了交际法中值得采用的确能为我所用的原则。编者借鉴和综合了结构、功能和自然过程法课程设计大纲,保留了传统的行之有效的语言结构替换练习,以及对语言点的文字解释和笔头练习,并把语言结构情景化,使学生能把语言结构及其功能和社会意义联系起来。在学习语言结构的同时,配以功能法和自然过程法的功能交际活动和社会交往活动,以便学生能把所学的语法知识作为工具进行及时的交流,既打好初级阶段语言能力的坚实基础,又培养学生的语言交际能力,这在中国的综合英语课的教材设计上是一新的成功的尝试。说读写技能。全套教程共由5册组成,前三册与后二册的体(二)分阶段全面培养学生的听、、、例设计不同,技能训练的侧重也不同。前三册侧重培养学生的听说技能,并兼顾了读写技能的训练。前三册以语言结构为基础,主要的语言结构分单元编排,课文以对话形式出现,每单元有两篇对话,一篇以语言结构,情节和题材为重点,另一篇以语言功能为重点。对话后均设计有详实的情景化的口笔练习,以突出听说技能的训练。每单元还有一至两篇可读性强的阅读材料,听力练习,以及简单的写作练习,以兼顾读写技能的训练。后两册侧重读和写的技能训练,但也不忽略听、说训练。这两册以课文为中心,每单元的三篇课文有精有泛,加强了学生阅读技能的训练。详细分层次的写作练习使学生能逐步学会写出文章摘要、篇章段落、书信等叙述文和应用文。仍然设计有与课文题材相关的社交口语活动和选择,填词以及概括大意等听力练习。经过前三册的学习,学生应具有较强的听说能力,学习了第三和第四册,学生除具有较好的阅读理解能力和写作能力,还能逐步从有控制的练习中学习发挥自己的创造力而过渡到自然的语言交际。(二)突出使用语言,提供丰富的语言交流机会。该套教材最具新意之处是编者借鉴交际教学法的原则,详细地设计了各种交际活动,使学生有大量地机会来使用语言,逐渐习得社会语言能力、话语能力和交际策略能力。(下转第80页)?60?纷前来借阅、复印学籍卡,以便填写评选先进《毕业生推荐就业表》一些教师为了评定学生的名次、;个人,也来调阅学籍卡,这就造成档案材料过于频繁被取用,难免出现人为破损的现象。一旦档案顺序被打乱,又将给整理工作带来不便。所以学校可考虑出台相应的制度,把取阅学籍卡的范围尽可能缩小;积极采用电子计算机终端技术,为广大师生提供快节的成绩信息服务。专业、在转移学籍卡时,更应注意工作的细致性。首先,应分系、班级按学号顺序进行清点,然后对每一份学籍卡进行检查。重点核对有关数据是否完整、印鉴是否齐全,若有疏漏,应立即进行处理。由于归档日期一般集中在期末,时间紧任务重,有关系处应密切配合,提早做好准备,便于完成上千份毕业生学籍卡的终审工作。对于个别学生因“专升本”因病休学退学等情况需要对转校、学籍卡进行转出、注销的,应尽快办理有关手续,不能拖延。当然,要达到标准化管理学籍卡的程度,还尚需一段过渡时间。学校及有关系处应视条件许可的情况下,逐步在资金、设备及人员配备上加大投入力度,制定并实施统一的《学籍卡使用管理规则》使学籍卡的使用管理走上规范化的轨道。目前在手工管理的条件下,应强化内部软环境的建,设,然后再在更新设备上下功夫,最终达到标准化管理的水平。在过渡期内可以选择1—个系级2单位试点,积累经验,同时也可以缓解学校集中投资的压力。总之,积极改进现行的学籍卡管理方式已是大势所趋,我们应努力探索,提高教学管理能力,进而提高高校的办学水平。(上接60页)综合英语课教程历来多以知识结构法为主,着重传授语言,语法规则及词汇知识,这种教学法不足以帮助学生在真正的场合中使用英语,不足以为学生提供机会和经历来参与实际的英语交际。培养学生交际技能的交际活动在理论上和实践中都得到不少的语言学家和教育者的支持和验证的。他们的研究表明,在第二语言的教学中,从一开始就应训练交际技能,这是十分重要的。在每单元都设计了与对话或课文题材相关的Role-play活动,详细地编排了《新编英语教程》角色和活动内容,罗列了供学生参考选用的常用句型及与题材相关的短语,在教参中还列出了角色卡片供教师参考使用。这种交际活动既把语言结构与其功能的意义联系起来,又提供了社会交往的交流机会。在前三册中还编排了实用的语言功能范例及对话,以及与功能范例相关的句型及情景,以供学生使用刚学到的语言功能。每单元还设计有“社会交往活动”供学生自由利用所学的语,言材料来讲述自己的观点,表达个人意见,如谈论如何过春节,回忆自己的中学生活,讲述自己最喜爱的娱乐活动等。在练习册中还有对等的书面练习。这些口笔交际活动使学生有大量的机会用所学得的语言进行交流,有利于交际能力的培养,这些突出语言使用的交际活动在以前的综合英语教材中是很少出现的。笔者使用该教材多年,认真领会编者的意图,在教学中保留了传统的精读课教学中有用的原则方法,及时总结语言结构知识,引导学生分析语言点和难句,注重语言能力的训练。同时,借鉴交际教学法的一些原则,指导进行以学生为主的各种交际活动,培养交际能力。在处理教材内容时,把说读写四技每单元的各项目进行合理搭配,使学生能在两小时的课堂活动中受到不同侧重的听、、、能的训练。教学一改过去以教师为主,以讲解为主的沉闷气氛。在教师的指导下,学生成了课堂的主人,对学习产生了极大的兴趣和积极性。实践证明,运用正确的教学方法来,使用该套教材,对培养学生的语言能力和交际能力是行之有效的。《新编英语教程》的编著和使用,反映了中国的英语教学正顺着现代外语教学发展的方向前进。在教与学的过程中,语言的使用得到了强调。的确,教英语不仅仅是教一整套的语法规则,还必须帮助学生用英语来进行交流;学英语也不仅仅是学习语法或书藉中的规则和文章,还必须全身心地沉浸在英语的实践之中。?80?

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